Recent News
Teoria Vygotskyego

Teoria Vygotsky’ego

Lew Wygotski opisał alternatywną teorię. Uważał on, że rozwój poznawczy dzieci powstaje w wyniku ich fizycznej interakcji ze światem (Vygotsky, 1932). Teoria Vygotskiego opiera się na założeniu, że wsparcie dorosłych i rówieśników umożliwia rozwój wyższych funkcji psychologicznych. Jego jest znana jako teoria socjokulturowa (Yasnitsky, 2018).

Vygotsky uważał, że początkowe interakcje społeczne dziecka skłaniają do rozwoju, a w miarę jak dziecko internalizuje naukę, przesuwa to jego poznanie na poziom indywidualny.

Vygotsky (1932) uważał dzieci za podobne do praktykantów, uczących się od bardziej doświadczonych, którzy rozumieją ich potrzeby.

W teorii Vygotskiego można wyróżnić dwa główne wątki.

Strefa najbliższego rozwoju jest określana jako odległość między rzeczywistym poziomem rozwoju a poziomem potencjału. Jest ona wyznaczana przez samodzielne rozwiązywanie problemów, gdy dzieci współpracują z bardziej zdolnymi rówieśnikami lub pod kierunkiem dorosłego (Vygotsky, 1931).

Może to tłumaczyć, dlaczego niektóre dzieci radzą sobie lepiej w obecności innych, którzy mają większą wiedzę i umiejętności, ale słabiej samodzielnie. Umiejętności te, przejawiane w kontekście społecznym, ale nie w warunkach izolacji, znajdują się w strefie najbliższego rozwoju. Podkreśla to, jak osoba o większej wiedzy może stanowić wsparcie dla rozwoju poznawczego dziecka (Vygotsky, 1932).

Myślenie i mowa są uważane za kluczowe. Vygotsky opisał powiązany związek między rozwojem języka a procesem myślenia. Jego teoria wyjaśnia, jak młodsze dzieci używają mowy, aby myśleć na głos. Stopniowo rozwijają cichą mowę wewnętrzną, gdy rozwiną się pojęcia umysłowe i świadomość poznawcza (Vygotsky, 1931).

Teoria systemów ekologicznych

Inną, bardziej nowoczesną teorią, podobną w pewnym sensie do teorii Wygotskiego, jest teoria amerykańskiego psychologa Urie Bronfenbrennera (1974). Zasugerował on, że środowisko dziecka, w ramach układu struktur, ma zróżnicowany wpływ na dziecko (Bronfenbrenner, 1974).

Pięć struktur Bronfenbrennera to mikrosystem, mezosystem, ekosystem, makrosystem i chronosystem. Dotyczą one otaczającego środowiska, rodziny, szkoły, wartości, zwyczajów i kultury. Są one ze sobą powiązane, a każdy system wpływa na inne, oddziałując na rozwój dziecka (Bronfenbrenner, 1977).

Bronfenbrenner (1974) za najbardziej wpływowy uznał mikrosystem. System ten obejmuje rozwijające się dziecko, rodzinę oraz środowisko wychowawcze i ma największy wpływ na rozwój poznawczy dziecka.

Spojrzenie na rozwój poznawczy w okresie dojrzewania

Okres dojrzewania to czas przejściowy pomiędzy późnym dzieciństwem a początkiem dorosłości.

W oparciu o teorię etapów rozwoju poznawczego Inheldera i Piageta (1958), okres dojrzewania to czas, kiedy dzieci stają się świadome siebie i przejmują się opiniami innych ludzi, przechodząc przez okres dojrzewania (Steinberg, 2005). Kontekst psychospołeczny nastolatków jest znacząco różny od kontekstu dzieci i dorosłych.

W okresie dorastania mózg przechodzi dramatyczny proces przebudowy. Plastyczność neuronalna ułatwia rozwój społecznych umiejętności poznawczych (Huttenlocher, 1979). Rozwój strukturalny korowych regionów mózgu może znacząco wpływać na funkcjonowanie poznawcze w okresie dorastania (Huttenlocher, De Courten, Garey, & Van der Loos, 1983).

Rozpoznawanie ekspresji twarzy i emocji jest jednym z obszarów poznania społecznego, który został zbadany w okresie dojrzewania (Herba & Phillips, 2004). W badaniu przeprowadzonym wśród nastolatków stwierdzono, że amygdala, część mózgu związana z przetwarzaniem emocji, jest znacząco aktywowana w odpowiedzi na strachliwe wyrazy twarzy (Baird i in., 1999). Podkreśla to, że rozwój poznania emocjonalnego jest znaczący w tej grupie wiekowej.

News Reporter

Dodaj komentarz

Twój adres e-mail nie zostanie opublikowany. Wymagane pola są oznaczone *